5成家長對孩子使用生成式AI持積極態度，但約6成對使用方式感到苦惱 不安理由第1位「AI依賴」第2位「思考力下降」第3位「假訊息風險」 【花丸教育研究所 關於孩子與生成式AI關聯之實態調查】
花丸教育研究所針對268名家長進行了「關於孩子與生成式AI關聯之意識調查」。結果顯示，雖然有5成家長對孩子使用生成式AI持積極態度，但有約6成家長對如何讓孩子使用感到苦惱，凸顯出家長在活用與不安之間搖擺的現狀。
📋 文章處理履歷
- 📰 發表: 2026年4月15日 22:10
- 🔍 收集: 2026年4月15日 13:31
- 🤖 AI分析完成: 2026年4月15日 19:13（收集後5小時41分鐘）
学習塾「花まる学習会」などを展開する花まるグループ（株式会社こうゆう、本社：埼玉県さいたま市、代表：高濱正伸）が運営する「花まる教育研究所」は、保護者268名を対象に「子どもと生成AIの関わりに関する意識調査」を実施しました。
展開學習塾「花丸學習會」等機構的花丸集團（株式會社KOUYUU，總公司：埼玉縣埼玉市，代表：高濱正伸）所營運的「花丸教育研究所」，針對268名家長實施了「關於孩子與生成式AI關聯之意識調查」。
その結果、子どもの生成AI利用に親の5割（54.3%）が前向きである一方、約半数（55.1％）が使わせ方に悩み、活用と不安の間で揺れる実態が明らかになりました。
其結果顯示，對於孩子使用生成式AI，有5成（54.3%）的家長持積極前瞻的態度，但另一方面，約半數（55.1％）的家長對於如何讓孩子使用感到苦惱，明確顯現出家長在活用與不安之間搖擺不定的實際狀態。
また、使わせるか迷っている保護者は3割（32.8％）にのぼり、家庭内で十分に話し合えていない割合は9割弱（88.7％）と、判断基準が共有されていない状況が浮き彫りとなっています。
此外，對於是否要讓孩子使用感到迷惘的家長攀升至3成（32.8％），而在家庭內部未能進行充分討論的比例則將近9成（88.7％），浮現出判斷基準尚未被共享的狀況。
子どもの生成AI利用に対する不安としては、「AI依存」（66.4％）、「思考力低下」（63.4％）、「誤情報リスク」（54.7％）が上位に挙がりました。
針對孩子使用生成式AI的不安因素，名列前茅的依序為「AI依賴」（66.4％）、「思考力下降」（63.4％）、「誤情報風險」（54.7％）。
なお、保護者自身の生成AI利用は83.0％に達しており、日常的に広く浸透する一方で、子どもへの活用については判断に迷いが生じている実態がうかがえます。
另外，家長自身的生成式AI使用率已達到83.0％，在日常生活中廣泛滲透的同時，對於如何活用在孩子身上卻產生了判斷上的迷惘，此一實際狀況也隨之顯現。
なお、こうした結果を受け、生成AI時代における子どもとの向き合い方をテーマとした保護者向け講演会高濱 正伸「AIによる激変の時代、最高の子育てとは」を4月16日（木）オンラインで配信予定です。
此外，接受這些調查結果，以在生成式AI時代中如何與孩子相處為主題的家長向演講會，高濱正伸「AI導致劇變的時代，最棒的育兒為何」，預計將於4月16日（星期四）在線上進行直播。
アーカイブ（1か月限定）の視聴も可能です。
亦可觀看存檔影片（限定1個月）。
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■主な調査結果
■主要調查結果
1.親の8割以上が生成AIを利用、日常的な活用が進む
1.超過8成的家長有在使用生成式AI，日常性的活用正在進展中
2.子どもの生成AI利用に5割（54.3%）が積極的、一方で迷う声3割（30.9%）
2.對於孩子使用生成式AI，有5成（54.3%）持積極態度，但另一方面有3成（30.9%）表示迷惘
3.約半数（55.1％）の親が使わせ方に悩みあり
3.約半數（55.1％）的家長對於如何讓孩子使用抱有煩惱
4.不安理由のトップ3は「AI依存」（66.4％）、「思考力低下」（63.4％）、「誤情報リスク」（54.7％）
4.不安理由的前三名為「AI依賴」（66.4％）、「思考力下降」（63.4％）、「誤情報風險」（54.7％）
5.9割弱（88.7％）が家庭内で話し合えていない実態
5.將近9成（88.7％）在家庭內部未能進行討論的實際狀態
6.子どもの生成AI利用を把握している親は3割（26.0%）に止まる。家庭ごとに差があり、対応にばらつき
6.有掌握孩子生成式AI使用狀況的家長僅止於3成（26.0%）。各個家庭之間存在差異，應對方式也各有不同
7.子どもの生成AI利用や距離感について迷う親多数、社会的ルール整備が課題（自由記述）
7.許多家長對於孩子使用生成式AI的狀況以及距離感感到迷惘，社會性規則的整備成為課題（自由記述）
■詳細
■詳細內容
1.保護者の8割以上が生成AIを利用、日常的な活用が進む
1.超過8成的家長有在使用生成式AI，日常性的活用正在進展中
保護者自身の生成AI利用について聞いたところ、「よく使っている」（40.0%）、「たまに使っている」（43.0%）を合わせると83.0%にのぼり、8割以上の保護者が何らかの形で生成AIを活用していることが分かりました。
當詢問家長自身使用生成式AI的狀況時，回答「經常使用」（40.0%）與「偶爾使用」（43.0%）的合計達到83.0%，可知有8成以上的家長以某種形式活用著生成式AI。
「聞いたことはあるが使ったことはない」（9.1%）、「使ったことはないが興味はある」（7.5%）といった層も含めると、生成AIの認知と関心はほぼ全体に広がっており、日常生活への浸透が進んでいる実態がうかがえます。
若將「有聽過但沒有使用過」（9.1%）、「雖然沒有使用過但有興趣」（7.5%）等客群也包含在內，生成式AI的認知與關注度幾乎已經擴展至全體，可以看出其往日常生活滲透正在進展中的實際狀況。
さらに、生成AIの利用場面については、「日常の調べもの」（59.2%）、「仕事の効率化」（51.3%）が上位を占め、「日常での文章作成」（35.1%）、「仕事の悩み相談」（28.3%）と続きました。
進一步針對生成式AI的使用場景進行詢問，「日常的查詢事物」（59.2%）與「工作的效率化」（51.3%）佔據了上位，接著是「日常中的文章撰寫」（35.1%）與「工作上的煩惱諮詢」（28.3%）。
一方で「子育て・教育に関する場面」での活用は20.0%にとどまっており、家庭内での子どもへの活用はまだ限定的であることがうかがえます。
另一方面，在「關於育兒與教育的場景」中的活用僅止於20.0%，可以看出在家庭內部針對孩子的活用仍然是受到侷限的。
用途の広がりには個人差があり、家庭ごとの活用状況にばらつきがある実態が見えてきました。
用途的擴展存在著個人差異，各個家庭之間的活用狀況也呈現出存在差異的實際狀態。
2.子どもの生成AI利用に5割（54.3%）が積極的、一方で迷う声3割（30.9%）
2.對於孩子使用生成式AI，有5成（54.3%）持積極態度，但另一方面有3成（30.9%）表示迷惘
一方で、子どもに生成AIを使わせることについての考えを聞いたところ、「積極的に使わせたい」（18.1%）、「どちらかといえば使わせてもよい」（36.2%）を合わせると54.3%と一定の前向きな姿勢が見られるものの、「まだ判断できない・考え中」（30.9%）、「どちらかといえば使わせたくない」（10.9%）、「使わせたくない」（3.8%）と、４割以上が慎重な姿勢を示しており、判断に迷う保護者が多いことが分かりました。
另一方面，當詢問關於讓孩子使用生成式AI的想法時，回答「想積極地讓孩子使用」（18.1%）與「若要說的話算是由他使用也無妨」（36.2%）合計為54.3%，雖然可以看出一定程度的積極態度，但回答「目前還無法判斷・正在思考中」（30.9%）、「若要說的話算是不想讓孩子使用」（10.9%）、「不想讓孩子使用」（3.8%），有4成以上展現出慎重的態度，可知有許多家長在判斷上感到迷惘。
3.約半数（55.1％）の親が使わせ方に悩みあり
3.約半數（55.1％）的家長對於如何讓孩子使用抱有煩惱
子どもと生成AIとのかかわり方について悩みや迷いがあるかを聞いたところ、「ある」（55.1%）と回答した保護者が過半数にのぼり、「ない」（44.9%）を上回る結果となりました。
當詢問關於孩子與生成式AI的關聯方式是否有煩惱或迷惘時，回答「有」（55.1%）的家長攀升至過半數，成為超越回答「沒有」（44.9%）的結果。
約2人に1人以上が、子どもへの生成AIの関わらせ方について何らかの葛藤や不安を抱えていることが分かります。
可知大約每2人中就有1人以上，對於該如何讓孩子與生成式AI產生關聯抱持著某種糾結或不安。
4.不安理由のトップ3は「AI依存」（66.4％）、「思考力低下」（63.4％）、「誤情報リスク」（54.7％）
4.不安理由的前三名為「AI依賴」（66.4％）、「思考力下降」（63.4％）、「誤情報風險」（54.7％）
子どもが生成AIを使う上での不安について聞いたところ、「AIに頼りすぎてしまうこと」（66.4%）が最も多く、次いで「自分で考える力が育たなくなること」（63.4%）、「間違った情報を信じてしまうこと」（54.7%）が上位に挙げられました。
當詢問孩子使用生成式AI時的不安因素時，「過度依賴AI」（66.4%）為最多，其次則是「無法培養自己思考的能力」（63.4%）與「相信了錯誤的資訊」（54.7%）被列舉於上位。
そのほかにも、「勉強や宿題をAI任せにしてしまうこと」（35.1%）、「人とのかかわりやコミュニケーションが減りそうなこと」（24.2%）、「使い方やルールをどう教えればいいかわからないこと」（22.6%）といった懸念が続き、利便性への期待と同時に、依存や思考力低下、情報リテラシーへの不安が広く共有されていることが明らかになりました。
除此之外，「將讀書或作業完全交給AI處理」（35.1%）、「與人的關聯或溝通可能會減少」（24.2%）、「不知道該如何教導使用方法或規則」（22.6%）等懸念也緊接在後，這明確顯示出在對便利性抱持期待的同時，對於依賴、思考力下降、資訊素養的不安也廣泛地被大家所共有。
5.9割弱（88.7％）が家庭内で話し合えていない実態
5.將近9成（88.7％）在家庭內部未能進行討論的實際狀態
子どもの生成AI利用について夫婦（パートナー）間での話し合い状況を聞いたところ、「すでに具体的に話し合ったことがある」は11.3％にとどまり、残りの約9割弱（88.7％）は、深く話し合えていない、もしくはまったく話し合えていない実態が明らかになりました。
當詢問關於孩子使用生成式AI在夫妻（伴侶）間的討論狀況時，回答「已經有具體討論過」的僅止於11.3％，剩下約將近9成（88.7％）則顯現出未能深入討論，或者完全沒有討論過的實際狀態。
内訳としては、「少し話題にしたことはあるが、深くは話し合っていない」（27.9%）、「話し合いたいと思っているが、まだできていない」（17.0%）を合わせると44.9%にのぼりました。
其內部分析顯示，回答「稍微當作話題聊過，但沒有深入討論」（27.9%）與「雖然想討論，但目前還沒進行」（17.0%）的合計攀升至44.9%。
また、「話し合っていない／考えたことがなかった」（40.4%）も最多となりました。
此外，回答「沒有討論過／沒有考慮過」（40.4%）的也佔了最多數。
6.子どもの生成AI利用を把握している親は3割（26.0%）に止まる。家庭ごとに差があり、対応にばらつき
6.有掌握孩子生成式AI使用狀況的家長僅止於3成（26.0%）。各個家庭之間存在差異，應對方式也各有不同
子どもの生成AI利用状況については、「すでに使っている（親も把握している）」（26.0%）に加え、「使っていると思うが、詳しくはわからない」（17.0%）を合わせると43.0%となり、一定数の子どもが生成AIに触れている実態が見られました。
關於孩子的生成式AI使用狀況，回答「已經在使用（家長也有掌握）」（26.0%）加上回答「認為有在使用，但不清楚詳細情況」（17.0%）合計為43.0%，可以看出有一定數量的孩子已經接觸生成式AI的實際狀態。
一方で、「使ったことはないと思う」（50.9%）、「わからない／把握していない」（6.0%）も存在しており、家庭によって利用状況の把握や認識に差があることがうかがえます。
另一方面，回答「認為沒有使用過」（50.9%）、「不知道／沒有掌握」（6.0%）的也同時存在，可以看出各個家庭之間在掌握使用狀況與認知上存在著差異。
7.子どもの生成AI利用や距離感について迷う親多数、社会的ルール整備が課題（自由記述）
7.許多家長對於孩子使用生成式AI的狀況以及距離感感到迷惘，社會性規則的整備成為課題（自由記述）
「AIはもう避けては通れないが、まず子供たちの中に豊かな言葉を持ち、その言葉で考える力を育てたい」
「雖然AI已經是避無可避的存在，但首先還是希望能讓孩子們內心擁有豐富的詞彙，並培養他們用這些詞彙去思考的能力」
「答えを出すのに悩む時間がなくなると、脳の働きや精神性が弱くなるのではないかと不安」
「會感到不安，擔心如果少了為了得出答案而苦惱的時間，大腦的運作或是精神層面會不會變得薄弱」
「上手く使いこなせていない大人も多い中、子供が利用し、自分の手や足で調べる前にこんな便利なものがあるんだと、楽な方へ進んでしまうことを非常に危険だと感じてしまいます」
「在許多大人都無法順利駕馭的情況下，孩子卻去使用它，在用自己的手腳去調查之前就知道有這麼便利的東西存在，而往輕鬆的方向前進，我感覺這是非常危險的」
「親自身が生成AIの活用方法がよくわかっていないので、子どもが生成AIを利用する事に批判的になってしまう」
「因為家長自身也不是很了解生成式AI的活用方法，所以對於孩子使用生成式AI會變得比較批判」
「AIはもう避けては通れないが、まず子供たちの中に豊かな言葉を持ち、その言葉で考える力を育てたい」
「雖然AI已經是避無可避的存在，但首先還是希望能讓孩子們內心擁有豐富的詞彙，並培養他們用這些詞彙去思考的能力」
「これからの時代にAI活用は不可避とは思いますが、学業が本業の子どもたちがAIと共存していくにはどうすればよいのかについてはいつも悩んでおります」
「在接下來的時代中活用AI我想是不可避免的，但是把學業當作本業的孩子們該如何與AI共存，關於這一點我總是非常苦惱」
■考察（花まる教育研究所 所長 高濱 正伸）
■考察（花丸教育研究所 所長 高濱 正伸）
ここ数年、教育現場や保護者の方々との対話の中で、生成AIの存在が急速に日常へ入り込んできていることを強く実感しています。
最近這幾年，在教育現場以及與家長們的對話之中，我強烈地感受到生成式AI的存在正急速地進入我們的日常生活。
今回の調査でも、保護者の約8割以上がすでに何らかの形で生成AIを利用しているという結果が出ており、大人にとっては「便利なツール」として受け入れられ始めている状況がうかがえます。
在這次的調查中，也得出了約有8成以上的家長已經以某種形式在使用生成式AI的結果，可以看出對於大人而言，它已經開始被當作「便利的工具」而被接受的狀況。
一方で、その利便性を実感しているからこそ、「子どもにどこまで使わせてよいのか」という判断に迷う声が多いのも特徴的です。
但另一方面，正因為實際感受到了它的便利性，所以對於「到底該讓孩子使用到什麼程度」而感到迷惘的聲音很多，這也是其特徵之一。
実際の現場でも子どもが生成AIに触れているケースは確実に増えていますが、その関わり方は家庭によって大きく異なります。
在實際的教育現場中，孩子接觸生成式AI的案例確實正在增加，但是其關聯方式卻因家庭而有很大的不同。
積極的に活用している家庭がある一方で、ほとんど使わせていない家庭もあり、さらに「使っているかどうかもよくわからない」という声も少なくありません。
在有積極活用的家庭存在的同時，也有幾乎不讓孩子使用的家庭，更有不少「到底有沒有在使用也不太清楚」的聲音。
こうしたばらつきは、技術そのものの問題というよりも「どう向き合えばよいか」という社会的な共通認識がまだ十分に形成されていないことの表れだと感じています。
我感覺這樣的差異，與其說是技術本身的問題，不如說是社會上對於「該如何去面對它」的共同認知還沒有充分形成的表現。
また、今回の調査では、夫婦やパートナー間でこのテーマについて十分に話し合われていない実態も明らかになりました。
此外，在這次的調查中，也明確顯現出夫妻或伴侶之間並沒有針對這個主題進行充分討論的實際狀態。
子どもの教育に関わる重要なテーマであるにもかかわらず、日々の忙しさの中で後回しになりやすく、結果として各家庭の中で方針が曖昧なまま進んでいるケースも多いのではないでしょうか。
這明明是關係到孩子教育的重要主題，但在每天的忙碌之中卻很容易被往後推延，結果就是在各個家庭中方針依然保持曖昧不明的狀態下就這樣繼續下去的案例，難道不是也很多嗎。
さらに注目すべきは、半数以上の保護者が子どもの生成AI利用について悩みや迷いを抱えている点です。
更加值得注目的是，有半數以上的家長對於孩子使用生成式AI抱持著煩惱或迷惘。
不安の内容として、「AIに頼りすぎてしまうこと」や「自分で考える力が育たなくなること」、「誤った情報を信じてしまうこと」といった声が多く挙がっており、利便性の裏側にあるリスクを直感的に感じ取っている様子がうかがえます。
作為不安的內容，有許多像是「過度依賴AI」或者是「無法培養自己思考的能力」、「相信了錯誤的資訊」等聲音被舉出，可以看出他們直覺地感受到了隱藏在便利性背後的風險的樣子。
これは裏を返せば、保護者が子どもの思考力や主体性を非常に大切にしている証でもあると言えるでしょう。
反過來說，這也可以說正是家長非常重視孩子的思考力與主體性的證明。
本来、テクノロジーは子どもの成長を支えるための道具であり、それ自体が良い・悪いと単純に判断できるものではありません。
本來，科技就是為了支持孩子成長的道具，它本身並不是能單純判斷為好或壞的東西。
大切なのは、「使うか使わないか」ではなく、「どう使うか」という視点です。
重要的是，並非「使用或不使用」，而是「如何使用」的觀點。
そのためにも、家庭だけで抱え込むのではなく、学校や社会全体でルールや価値観を共有しながら、子どもたちが主体的に考え、使いこなしていける環境を整えていくことが、これからの教育において重要になっていくと考えています。
為此，不能只讓家庭自己去承擔，而是在學校或是社會全體共享規則與價值觀的同時，去整頓出一個能讓孩子們主動思考、並熟練運用的環境，我認為這在今後的教育中將會變得非常重要。
■調査概要
■調查概要
調査実施日：2026年2月15日〜3月8日
調查實施日：2026年2月15日〜3月8日
調査対象：花まる学習会主催高濱正伸講演会（東京都、茨城県、兵庫県）に参加した保護者
調查對象：參加花丸學習會主辦之高濱正伸演講會（東京都、茨城縣、兵庫縣）的家長
有効回答数：268名
有效回答數：268名
調査方法：インターネット調査
調查方法：網際網路調查
■花まる教育研究所について
■關於花丸教育研究所
URL： https://www.hanamarugroup.jp/edu-lab/
URL： https://www.hanamarugroup.jp/edu-lab/
花まる教育研究所は、花まるグループが30年以上にわたり培ってきた教育実践の知見をもとに、教育・子育てを取り巻く社会課題を調査・研究し、発信していくことを目的として設立されました。
花丸教育研究所，是基於花丸集團在30年以上的歲月中培養出來的教育實踐的見解，以調查、研究圍繞著教育與育兒的社會課題並將之發佈出去為目的而設立的。
現場の実態に根ざした情報発信を通じて、これからの教育や子育てのヒントを提示していきます。
透過紮根於教育現場實際狀態的資訊發佈，我們將提出今後教育與育兒的提示。
所長には花まる学習会代表の高濱 正伸、研究員には数理思考教育の第一人者であり、栄光学園中学校・高等学校で20年以上にわたり思考力教育を実践してきた井本 陽久氏や、精神科医・医学博士である蟹江 絢子氏らを迎えました。
所長由花丸學習會代表高濱 正伸擔任，研究員則迎來了數理思考教育的第一人、在榮光學園中學校・高等學校實踐思考力教育長達20年以上的井本 陽久先生，以及精神科醫師・醫學博士的蟹江 絢子女士等人。
＜所長 高濱 正伸 プロフィール＞
＜所長 高濱 正伸 個人簡介＞
1959年熊本県人吉市生まれ。県立熊本高校卒業後、東京大学へ入学。東京大学農学部卒、同大学院農学系研究科修士課程修了。
1959年出生於熊本縣人吉市。縣立熊本高校畢業後，進入東京大學就讀。東京大學農學部畢業，同大學院農學系研究科碩士課程修畢。
1993年「花まる学習会」を設立、会員数は23年目で20,000人を超す。
1993年設立「花丸學習會」，迎來第23年時會員數已超過20,000人。
花まる学習会代表、NPO法人子育て応援隊むぎぐみ理事長。算数オリンピック作問委員。
花丸學習會代表、NPO法人育兒應援隊麥草（むぎぐみ）理事長。算數奧林匹克出題委員。
武蔵野美術大学客員教授。環太平洋大学（IPU）客員教授。日本棋院顧問。ニュース共有サービス「NewsPicks」のプロピッカー。
武藏野美術大學客座教授。環太平洋大學（IPU）客座教授。日本棋院顧問。新聞共享服務「NewsPicks」的Pro Picker。
・花まる教育研究所メンバー
・花丸教育研究所成員
◼︎株式会社こうゆう会社概要・ 事業一覧
◼︎株式會社KOUYUU 公司概要・事業一覽
思考力・非認知能力・感性を育てる『花まる学習会』と、『幸せな受験』『自学ができる子』に育てることを目指す『スクールFC』の運営を中心に、1993 年から 30 年以上に亘り学習塾を展開しております。
以培養思考力、非認知能力、感性的『花丸學習會』，以及目標培養『幸福應試』『能自主學習的孩子』的『School FC』的營運為中心，自1993年起展開超過30年的學習塾事業。
現在では、首都圏を中心にグループ全体で約 450 教室を展開しており、2024年よりキャス・キャピタル株式会社が株主に参画し、さらなる全国展開を目指し経営の強化を進めています。
目前，以首都圈為中心，集團全體展開了約450間教室，2024年起Cass Capital株式會社作為股東參與其中，以進一步向全國展開為目標，正在推進經營的強化。
◆会社概要
◆公司概要
会社名：株式会社こうゆう（花まるグループ）
公司名稱：株式會社KOUYUU（花丸集團）
代表者：高濱 正伸
代表者：高濱 正伸
所在地：埼玉県さいたま市浦和区常盤9-19-10
所在地：埼玉縣埼玉市浦和區常盤9-19-10
設立日：1993年2月2日
設立日：1993年2月2日
事業内容：学習塾「花まる学習会」「スクールFC」の運営等
事業內容：學習塾「花丸學習會」「School FC」的營運等
公式サイト：https://www.hanamarugroup.jp/
官方網站：https://www.hanamarugroup.jp/
◆関連事業
◆相關事業
・学習塾「花まる学習会」
・學習塾「花丸學習會」
「本質を見抜く力」「やり切る力」「人を惹きつける力」の3つの力を育てることで、将来“メシが食える大人・魅力的な人”に育てることを目的とした学習塾です。
以培養「看穿本質的能力」、「貫徹到底的能力」、「吸引他人的能力」這3種能力，目標在將來培養出“能靠自己吃飯的大人・有魅力的人”為目的的學習塾。
幼稚園児・小学生を対象に、毎週の授業と季節ごとの野外体験を通じて、子どもたちの学力と生きる力を伸ばしています。
以幼稚園兒童・小學生為對象，透過每週的課程以及各個季節的野外體驗，正在延伸孩子們的學力與生存能力。
URL：https://www.hanamarugroup.jp/hanamaru/
URL：https://www.hanamarugroup.jp/hanamaru/
・野外体験｜サマースクール・雪国スクール・親子企画など
・野外體驗｜夏令營・雪國營・親子企劃等
年間１万人を引率する、花まるグループ会員向けの野外体験。
每年引領1萬人參與，針對花丸集團會員的野外體驗。
親元を離れての宿泊経験、自然での本気の遊び、初めて出会う子どもたちとの集団生活を通じて、子どもたちは「ミニ社会」を経験します。
透過離開父母身邊的住宿經驗、在自然中認真的遊玩、與初次見面的孩子們的團體生活，孩子們將經歷一個「迷你社會」。
URL：https://hanamaruyagai.jp/
URL：https://hanamaruyagai.jp/
・スクールFC｜「幸せな受験」を実現する進学塾
・School FC｜實現「幸福應試」的升學塾
スクールFCは、花まるグループの進学塾として、一都三県で中学受験・高校受験の指導を行っています。
School FC作為花丸集團的升學塾，在一都三縣進行著中學應試・高校應試的指導。
受験はゴールではなく、その先の成長につながる大切な通過点。
應試並不是終點，而是連結到在那之後的成長的重要通過點。
スクールFCでは、「やらされる勉強」ではなく、自ら進んで学ぶ“自学”の力を育てることを大切にしています。
在School FC，我們重視的並非「被迫去做的學習」，而是培養自發性主動學習的“自學”能力。
夢をかなえるだけでなく、努力する中で得られる自信や、学ぶ楽しさを味わってほしい──それが私たちの考える“幸せな受験”です。
不僅僅是實現夢想，更希望他們能體會到在努力過程中獲得的自信，以及學習的快樂──這就是我們所思考的“幸福應試”。
子どもたちの可能性を信じ、一人ひとりに寄り添う指導がスクールFCの強みです。
相信孩子們的可能性，並貼近每一個人的指導，正是School FC的強項。
URL：https://www.schoolfc.jp
URL：https://www.schoolfc.jp
・スクールFC シグマTECHコース｜オンラインと対面のハイブリッド型で受験合格はスクールFCの中でNo.1実績
・School FC Sigma TECH 課程｜線上與實體的混合型，在中學應試合格率為School FC中實績No.1
夕ご飯をゆっくりおうちで食べる中学受験塾。
能在家裡悠閒地吃晚餐的中學應試塾。
週2日の通塾と個別指導によって、家庭の時間や子どもの多様な体験を大切にしながら、志望校合格を目指します。
透過每週2天的通學與個別指導，在重視家庭時間與孩子多樣化體驗的同時，以考上志願學校為目標。
「ゆっくり夕ご飯をお家で食べて合格する」という新しい学習スタイルは、受験勉強と豊かな小学生時代を両立させる、花まるグループならではの提案です。
「在家裡悠閒地吃晚餐並獲得合格」這種全新的學習風格，是兼顧應試讀書與豐富小學生時代，只有花丸集團才能提出的提案。
URL：https://sigmatech.schoolfc.jp/
URL：https://sigmatech.schoolfc.jp/
・フリースクール事業｜「花まるエレメンタリースクール」
・自由學校事業｜「花丸Elementary School」
花まるエレメンタリースクールは、学校に行かない選択をした子どもたちのためのフリースクールです。
花丸Elementary School是為了選擇不去學校上學的孩子們而設立的自由學校（Free School）。
レスリングや将棋の日本一や数百年前の古字の博士など、尖った才能を持つ子も多数在籍・卒業しています。
擁有角力或將棋的日本第一，或是數百年前的古字博士等，具備尖銳才能的孩子也有許多在此在籍・畢業。
基礎学力と基礎体力の部分も大切にしながら、自ら考え自ら行動に移せるような子どもたちを育てるのが目標です。
在重視基礎學力與基礎體力部分的同時，培養出能夠自己思考並將之轉化為自己行動的孩子們是我們的目標。
子どもは環境次第で必ず変わり、成長していきます。
孩子只要環境改變，就一定會改變，並且獲得成長。
その成長のために我々は子どもたちと一緒に考え、子どもたちと一緒に行動し、子どもたちと一緒に歩んでいきます。
為了那份成長，我們與孩子們一起思考，與孩子們一起行動，並且與孩子們一起邁步前行。
URL：https://hanamaru-eschool.jp/
URL：https://hanamaru-eschool.jp/
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展開學習塾「花丸學習會」等機構的花丸集團（株式會社KOUYUU，總公司：埼玉縣埼玉市，代表：高濱正伸）所營運的「花丸教育研究所」，針對268名家長實施了「關於孩子與生成式AI關聯之意識調查」。
その結果、子どもの生成AI利用に親の5割（54.3%）が前向きである一方、約半数（55.1％）が使わせ方に悩み、活用と不安の間で揺れる実態が明らかになりました。
其結果顯示，對於孩子使用生成式AI，有5成（54.3%）的家長持積極前瞻的態度，但另一方面，約半數（55.1％）的家長對於如何讓孩子使用感到苦惱，明確顯現出家長在活用與不安之間搖擺不定的實際狀態。
また、使わせるか迷っている保護者は3割（32.8％）にのぼり、家庭内で十分に話し合えていない割合は9割弱（88.7％）と、判断基準が共有されていない状況が浮き彫りとなっています。
此外，對於是否要讓孩子使用感到迷惘的家長攀升至3成（32.8％），而在家庭內部未能進行充分討論的比例則將近9成（88.7％），浮現出判斷基準尚未被共享的狀況。
子どもの生成AI利用に対する不安としては、「AI依存」（66.4％）、「思考力低下」（63.4％）、「誤情報リスク」（54.7％）が上位に挙がりました。
針對孩子使用生成式AI的不安因素，名列前茅的依序為「AI依賴」（66.4％）、「思考力下降」（63.4％）、「誤情報風險」（54.7％）。
なお、保護者自身の生成AI利用は83.0％に達しており、日常的に広く浸透する一方で、子どもへの活用については判断に迷いが生じている実態がうかがえます。
另外，家長自身的生成式AI使用率已達到83.0％，在日常生活中廣泛滲透的同時，對於如何活用在孩子身上卻產生了判斷上的迷惘，此一實際狀況也隨之顯現。
なお、こうした結果を受け、生成AI時代における子どもとの向き合い方をテーマとした保護者向け講演会高濱 正伸「AIによる激変の時代、最高の子育てとは」を4月16日（木）オンラインで配信予定です。
此外，接受這些調查結果，以在生成式AI時代中如何與孩子相處為主題的家長向演講會，高濱正伸「AI導致劇變的時代，最棒的育兒為何」，預計將於4月16日（星期四）在線上進行直播。
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■主な調査結果
■主要調查結果
1.親の8割以上が生成AIを利用、日常的な活用が進む
1.超過8成的家長有在使用生成式AI，日常性的活用正在進展中
2.子どもの生成AI利用に5割（54.3%）が積極的、一方で迷う声3割（30.9%）
2.對於孩子使用生成式AI，有5成（54.3%）持積極態度，但另一方面有3成（30.9%）表示迷惘
3.約半数（55.1％）の親が使わせ方に悩みあり
3.約半數（55.1％）的家長對於如何讓孩子使用抱有煩惱
4.不安理由のトップ3は「AI依存」（66.4％）、「思考力低下」（63.4％）、「誤情報リスク」（54.7％）
4.不安理由的前三名為「AI依賴」（66.4％）、「思考力下降」（63.4％）、「誤情報風險」（54.7％）
5.9割弱（88.7％）が家庭内で話し合えていない実態
5.將近9成（88.7％）在家庭內部未能進行討論的實際狀態
6.子どもの生成AI利用を把握している親は3割（26.0%）に止まる。家庭ごとに差があり、対応にばらつき
6.有掌握孩子生成式AI使用狀況的家長僅止於3成（26.0%）。各個家庭之間存在差異，應對方式也各有不同
7.子どもの生成AI利用や距離感について迷う親多数、社会的ルール整備が課題（自由記述）
7.許多家長對於孩子使用生成式AI的狀況以及距離感感到迷惘，社會性規則的整備成為課題（自由記述）
■詳細
■詳細內容
1.保護者の8割以上が生成AIを利用、日常的な活用が進む
1.超過8成的家長有在使用生成式AI，日常性的活用正在進展中
保護者自身の生成AI利用について聞いたところ、「よく使っている」（40.0%）、「たまに使っている」（43.0%）を合わせると83.0%にのぼり、8割以上の保護者が何らかの形で生成AIを活用していることが分かりました。
當詢問家長自身使用生成式AI的狀況時，回答「經常使用」（40.0%）與「偶爾使用」（43.0%）的合計達到83.0%，可知有8成以上的家長以某種形式活用著生成式AI。
「聞いたことはあるが使ったことはない」（9.1%）、「使ったことはないが興味はある」（7.5%）といった層も含めると、生成AIの認知と関心はほぼ全体に広がっており、日常生活への浸透が進んでいる実態がうかがえます。
若將「有聽過但沒有使用過」（9.1%）、「雖然沒有使用過但有興趣」（7.5%）等客群也包含在內，生成式AI的認知與關注度幾乎已經擴展至全體，可以看出其往日常生活滲透正在進展中的實際狀況。
さらに、生成AIの利用場面については、「日常の調べもの」（59.2%）、「仕事の効率化」（51.3%）が上位を占め、「日常での文章作成」（35.1%）、「仕事の悩み相談」（28.3%）と続きました。
進一步針對生成式AI的使用場景進行詢問，「日常的查詢事物」（59.2%）與「工作的效率化」（51.3%）佔據了上位，接著是「日常中的文章撰寫」（35.1%）與「工作上的煩惱諮詢」（28.3%）。
一方で「子育て・教育に関する場面」での活用は20.0%にとどまっており、家庭内での子どもへの活用はまだ限定的であることがうかがえます。
另一方面，在「關於育兒與教育的場景」中的活用僅止於20.0%，可以看出在家庭內部針對孩子的活用仍然是受到侷限的。
用途の広がりには個人差があり、家庭ごとの活用状況にばらつきがある実態が見えてきました。
用途的擴展存在著個人差異，各個家庭之間的活用狀況也呈現出存在差異的實際狀態。
2.子どもの生成AI利用に5割（54.3%）が積極的、一方で迷う声3割（30.9%）
2.對於孩子使用生成式AI，有5成（54.3%）持積極態度，但另一方面有3成（30.9%）表示迷惘
一方で、子どもに生成AIを使わせることについての考えを聞いたところ、「積極的に使わせたい」（18.1%）、「どちらかといえば使わせてもよい」（36.2%）を合わせると54.3%と一定の前向きな姿勢が見られるものの、「まだ判断できない・考え中」（30.9%）、「どちらかといえば使わせたくない」（10.9%）、「使わせたくない」（3.8%）と、４割以上が慎重な姿勢を示しており、判断に迷う保護者が多いことが分かりました。
另一方面，當詢問關於讓孩子使用生成式AI的想法時，回答「想積極地讓孩子使用」（18.1%）與「若要說的話算是由他使用也無妨」（36.2%）合計為54.3%，雖然可以看出一定程度的積極態度，但回答「目前還無法判斷・正在思考中」（30.9%）、「若要說的話算是不想讓孩子使用」（10.9%）、「不想讓孩子使用」（3.8%），有4成以上展現出慎重的態度，可知有許多家長在判斷上感到迷惘。
3.約半数（55.1％）の親が使わせ方に悩みあり
3.約半數（55.1％）的家長對於如何讓孩子使用抱有煩惱
子どもと生成AIとのかかわり方について悩みや迷いがあるかを聞いたところ、「ある」（55.1%）と回答した保護者が過半数にのぼり、「ない」（44.9%）を上回る結果となりました。
當詢問關於孩子與生成式AI的關聯方式是否有煩惱或迷惘時，回答「有」（55.1%）的家長攀升至過半數，成為超越回答「沒有」（44.9%）的結果。
約2人に1人以上が、子どもへの生成AIの関わらせ方について何らかの葛藤や不安を抱えていることが分かります。
可知大約每2人中就有1人以上，對於該如何讓孩子與生成式AI產生關聯抱持著某種糾結或不安。
4.不安理由のトップ3は「AI依存」（66.4％）、「思考力低下」（63.4％）、「誤情報リスク」（54.7％）
4.不安理由的前三名為「AI依賴」（66.4％）、「思考力下降」（63.4％）、「誤情報風險」（54.7％）
子どもが生成AIを使う上での不安について聞いたところ、「AIに頼りすぎてしまうこと」（66.4%）が最も多く、次いで「自分で考える力が育たなくなること」（63.4%）、「間違った情報を信じてしまうこと」（54.7%）が上位に挙げられました。
當詢問孩子使用生成式AI時的不安因素時，「過度依賴AI」（66.4%）為最多，其次則是「無法培養自己思考的能力」（63.4%）與「相信了錯誤的資訊」（54.7%）被列舉於上位。
そのほかにも、「勉強や宿題をAI任せにしてしまうこと」（35.1%）、「人とのかかわりやコミュニケーションが減りそうなこと」（24.2%）、「使い方やルールをどう教えればいいかわからないこと」（22.6%）といった懸念が続き、利便性への期待と同時に、依存や思考力低下、情報リテラシーへの不安が広く共有されていることが明らかになりました。
除此之外，「將讀書或作業完全交給AI處理」（35.1%）、「與人的關聯或溝通可能會減少」（24.2%）、「不知道該如何教導使用方法或規則」（22.6%）等懸念也緊接在後，這明確顯示出在對便利性抱持期待的同時，對於依賴、思考力下降、資訊素養的不安也廣泛地被大家所共有。
5.9割弱（88.7％）が家庭内で話し合えていない実態
5.將近9成（88.7％）在家庭內部未能進行討論的實際狀態
子どもの生成AI利用について夫婦（パートナー）間での話し合い状況を聞いたところ、「すでに具体的に話し合ったことがある」は11.3％にとどまり、残りの約9割弱（88.7％）は、深く話し合えていない、もしくはまったく話し合えていない実態が明らかになりました。
當詢問關於孩子使用生成式AI在夫妻（伴侶）間的討論狀況時，回答「已經有具體討論過」的僅止於11.3％，剩下約將近9成（88.7％）則顯現出未能深入討論，或者完全沒有討論過的實際狀態。
内訳としては、「少し話題にしたことはあるが、深くは話し合っていない」（27.9%）、「話し合いたいと思っているが、まだできていない」（17.0%）を合わせると44.9%にのぼりました。
其內部分析顯示，回答「稍微當作話題聊過，但沒有深入討論」（27.9%）與「雖然想討論，但目前還沒進行」（17.0%）的合計攀升至44.9%。
また、「話し合っていない／考えたことがなかった」（40.4%）も最多となりました。
此外，回答「沒有討論過／沒有考慮過」（40.4%）的也佔了最多數。
6.子どもの生成AI利用を把握している親は3割（26.0%）に止まる。家庭ごとに差があり、対応にばらつき
6.有掌握孩子生成式AI使用狀況的家長僅止於3成（26.0%）。各個家庭之間存在差異，應對方式也各有不同
子どもの生成AI利用状況については、「すでに使っている（親も把握している）」（26.0%）に加え、「使っていると思うが、詳しくはわからない」（17.0%）を合わせると43.0%となり、一定数の子どもが生成AIに触れている実態が見られました。
關於孩子的生成式AI使用狀況，回答「已經在使用（家長也有掌握）」（26.0%）加上回答「認為有在使用，但不清楚詳細情況」（17.0%）合計為43.0%，可以看出有一定數量的孩子已經接觸生成式AI的實際狀態。
一方で、「使ったことはないと思う」（50.9%）、「わからない／把握していない」（6.0%）も存在しており、家庭によって利用状況の把握や認識に差があることがうかがえます。
另一方面，回答「認為沒有使用過」（50.9%）、「不知道／沒有掌握」（6.0%）的也同時存在，可以看出各個家庭之間在掌握使用狀況與認知上存在著差異。
7.子どもの生成AI利用や距離感について迷う親多数、社会的ルール整備が課題（自由記述）
7.許多家長對於孩子使用生成式AI的狀況以及距離感感到迷惘，社會性規則的整備成為課題（自由記述）
「AIはもう避けては通れないが、まず子供たちの中に豊かな言葉を持ち、その言葉で考える力を育てたい」
「雖然AI已經是避無可避的存在，但首先還是希望能讓孩子們內心擁有豐富的詞彙，並培養他們用這些詞彙去思考的能力」
「答えを出すのに悩む時間がなくなると、脳の働きや精神性が弱くなるのではないかと不安」
「會感到不安，擔心如果少了為了得出答案而苦惱的時間，大腦的運作或是精神層面會不會變得薄弱」
「上手く使いこなせていない大人も多い中、子供が利用し、自分の手や足で調べる前にこんな便利なものがあるんだと、楽な方へ進んでしまうことを非常に危険だと感じてしまいます」
「在許多大人都無法順利駕馭的情況下，孩子卻去使用它，在用自己的手腳去調查之前就知道有這麼便利的東西存在，而往輕鬆的方向前進，我感覺這是非常危險的」
「親自身が生成AIの活用方法がよくわかっていないので、子どもが生成AIを利用する事に批判的になってしまう」
「因為家長自身也不是很了解生成式AI的活用方法，所以對於孩子使用生成式AI會變得比較批判」
「AIはもう避けては通れないが、まず子供たちの中に豊かな言葉を持ち、その言葉で考える力を育てたい」
「雖然AI已經是避無可避的存在，但首先還是希望能讓孩子們內心擁有豐富的詞彙，並培養他們用這些詞彙去思考的能力」
「これからの時代にAI活用は不可避とは思いますが、学業が本業の子どもたちがAIと共存していくにはどうすればよいのかについてはいつも悩んでおります」
「在接下來的時代中活用AI我想是不可避免的，但是把學業當作本業的孩子們該如何與AI共存，關於這一點我總是非常苦惱」
■考察（花まる教育研究所 所長 高濱 正伸）
■考察（花丸教育研究所 所長 高濱 正伸）
ここ数年、教育現場や保護者の方々との対話の中で、生成AIの存在が急速に日常へ入り込んできていることを強く実感しています。
最近這幾年，在教育現場以及與家長們的對話之中，我強烈地感受到生成式AI的存在正急速地進入我們的日常生活。
今回の調査でも、保護者の約8割以上がすでに何らかの形で生成AIを利用しているという結果が出ており、大人にとっては「便利なツール」として受け入れられ始めている状況がうかがえます。
在這次的調查中，也得出了約有8成以上的家長已經以某種形式在使用生成式AI的結果，可以看出對於大人而言，它已經開始被當作「便利的工具」而被接受的狀況。
一方で、その利便性を実感しているからこそ、「子どもにどこまで使わせてよいのか」という判断に迷う声が多いのも特徴的です。
但另一方面，正因為實際感受到了它的便利性，所以對於「到底該讓孩子使用到什麼程度」而感到迷惘的聲音很多，這也是其特徵之一。
実際の現場でも子どもが生成AIに触れているケースは確実に増えていますが、その関わり方は家庭によって大きく異なります。
在實際的教育現場中，孩子接觸生成式AI的案例確實正在增加，但是其關聯方式卻因家庭而有很大的不同。
積極的に活用している家庭がある一方で、ほとんど使わせていない家庭もあり、さらに「使っているかどうかもよくわからない」という声も少なくありません。
在有積極活用的家庭存在的同時，也有幾乎不讓孩子使用的家庭，更有不少「到底有沒有在使用也不太清楚」的聲音。
こうしたばらつきは、技術そのものの問題というよりも「どう向き合えばよいか」という社会的な共通認識がまだ十分に形成されていないことの表れだと感じています。
我感覺這樣的差異，與其說是技術本身的問題，不如說是社會上對於「該如何去面對它」的共同認知還沒有充分形成的表現。
また、今回の調査では、夫婦やパートナー間でこのテーマについて十分に話し合われていない実態も明らかになりました。
此外，在這次的調查中，也明確顯現出夫妻或伴侶之間並沒有針對這個主題進行充分討論的實際狀態。
子どもの教育に関わる重要なテーマであるにもかかわらず、日々の忙しさの中で後回しになりやすく、結果として各家庭の中で方針が曖昧なまま進んでいるケースも多いのではないでしょうか。
這明明是關係到孩子教育的重要主題，但在每天的忙碌之中卻很容易被往後推延，結果就是在各個家庭中方針依然保持曖昧不明的狀態下就這樣繼續下去的案例，難道不是也很多嗎。
さらに注目すべきは、半数以上の保護者が子どもの生成AI利用について悩みや迷いを抱えている点です。
更加值得注目的是，有半數以上的家長對於孩子使用生成式AI抱持著煩惱或迷惘。
不安の内容として、「AIに頼りすぎてしまうこと」や「自分で考える力が育たなくなること」、「誤った情報を信じてしまうこと」といった声が多く挙がっており、利便性の裏側にあるリスクを直感的に感じ取っている様子がうかがえます。
作為不安的內容，有許多像是「過度依賴AI」或者是「無法培養自己思考的能力」、「相信了錯誤的資訊」等聲音被舉出，可以看出他們直覺地感受到了隱藏在便利性背後的風險的樣子。
これは裏を返せば、保護者が子どもの思考力や主体性を非常に大切にしている証でもあると言えるでしょう。
反過來說，這也可以說正是家長非常重視孩子的思考力與主體性的證明。
本来、テクノロジーは子どもの成長を支えるための道具であり、それ自体が良い・悪いと単純に判断できるものではありません。
本來，科技就是為了支持孩子成長的道具，它本身並不是能單純判斷為好或壞的東西。
大切なのは、「使うか使わないか」ではなく、「どう使うか」という視点です。
重要的是，並非「使用或不使用」，而是「如何使用」的觀點。
そのためにも、家庭だけで抱え込むのではなく、学校や社会全体でルールや価値観を共有しながら、子どもたちが主体的に考え、使いこなしていける環境を整えていくことが、これからの教育において重要になっていくと考えています。
為此，不能只讓家庭自己去承擔，而是在學校或是社會全體共享規則與價值觀的同時，去整頓出一個能讓孩子們主動思考、並熟練運用的環境，我認為這在今後的教育中將會變得非常重要。
■調査概要
■調查概要
調査実施日：2026年2月15日〜3月8日
調查實施日：2026年2月15日〜3月8日
調査対象：花まる学習会主催高濱正伸講演会（東京都、茨城県、兵庫県）に参加した保護者
調查對象：參加花丸學習會主辦之高濱正伸演講會（東京都、茨城縣、兵庫縣）的家長
有効回答数：268名
有效回答數：268名
調査方法：インターネット調査
調查方法：網際網路調查
■花まる教育研究所について
■關於花丸教育研究所
URL： https://www.hanamarugroup.jp/edu-lab/
URL： https://www.hanamarugroup.jp/edu-lab/
花まる教育研究所は、花まるグループが30年以上にわたり培ってきた教育実践の知見をもとに、教育・子育てを取り巻く社会課題を調査・研究し、発信していくことを目的として設立されました。
花丸教育研究所，是基於花丸集團在30年以上的歲月中培養出來的教育實踐的見解，以調查、研究圍繞著教育與育兒的社會課題並將之發佈出去為目的而設立的。
現場の実態に根ざした情報発信を通じて、これからの教育や子育てのヒントを提示していきます。
透過紮根於教育現場實際狀態的資訊發佈，我們將提出今後教育與育兒的提示。
所長には花まる学習会代表の高濱 正伸、研究員には数理思考教育の第一人者であり、栄光学園中学校・高等学校で20年以上にわたり思考力教育を実践してきた井本 陽久氏や、精神科医・医学博士である蟹江 絢子氏らを迎えました。
所長由花丸學習會代表高濱 正伸擔任，研究員則迎來了數理思考教育的第一人、在榮光學園中學校・高等學校實踐思考力教育長達20年以上的井本 陽久先生，以及精神科醫師・醫學博士的蟹江 絢子女士等人。
＜所長 高濱 正伸 プロフィール＞
＜所長 高濱 正伸 個人簡介＞
1959年熊本県人吉市生まれ。県立熊本高校卒業後、東京大学へ入学。東京大学農学部卒、同大学院農学系研究科修士課程修了。
1959年出生於熊本縣人吉市。縣立熊本高校畢業後，進入東京大學就讀。東京大學農學部畢業，同大學院農學系研究科碩士課程修畢。
1993年「花まる学習会」を設立、会員数は23年目で20,000人を超す。
1993年設立「花丸學習會」，迎來第23年時會員數已超過20,000人。
花まる学習会代表、NPO法人子育て応援隊むぎぐみ理事長。算数オリンピック作問委員。
花丸學習會代表、NPO法人育兒應援隊麥草（むぎぐみ）理事長。算數奧林匹克出題委員。
武蔵野美術大学客員教授。環太平洋大学（IPU）客員教授。日本棋院顧問。ニュース共有サービス「NewsPicks」のプロピッカー。
武藏野美術大學客座教授。環太平洋大學（IPU）客座教授。日本棋院顧問。新聞共享服務「NewsPicks」的Pro Picker。
・花まる教育研究所メンバー
・花丸教育研究所成員
◼︎株式会社こうゆう会社概要・ 事業一覧
◼︎株式會社KOUYUU 公司概要・事業一覽
思考力・非認知能力・感性を育てる『花まる学習会』と、『幸せな受験』『自学ができる子』に育てることを目指す『スクールFC』の運営を中心に、1993 年から 30 年以上に亘り学習塾を展開しております。
以培養思考力、非認知能力、感性的『花丸學習會』，以及目標培養『幸福應試』『能自主學習的孩子』的『School FC』的營運為中心，自1993年起展開超過30年的學習塾事業。
現在では、首都圏を中心にグループ全体で約 450 教室を展開しており、2024年よりキャス・キャピタル株式会社が株主に参画し、さらなる全国展開を目指し経営の強化を進めています。
目前，以首都圈為中心，集團全體展開了約450間教室，2024年起Cass Capital株式會社作為股東參與其中，以進一步向全國展開為目標，正在推進經營的強化。
◆会社概要
◆公司概要
会社名：株式会社こうゆう（花まるグループ）
公司名稱：株式會社KOUYUU（花丸集團）
代表者：高濱 正伸
代表者：高濱 正伸
所在地：埼玉県さいたま市浦和区常盤9-19-10
所在地：埼玉縣埼玉市浦和區常盤9-19-10
設立日：1993年2月2日
設立日：1993年2月2日
事業内容：学習塾「花まる学習会」「スクールFC」の運営等
事業內容：學習塾「花丸學習會」「School FC」的營運等
公式サイト：https://www.hanamarugroup.jp/
官方網站：https://www.hanamarugroup.jp/
◆関連事業
◆相關事業
・学習塾「花まる学習会」
・學習塾「花丸學習會」
「本質を見抜く力」「やり切る力」「人を惹きつける力」の3つの力を育てることで、将来“メシが食える大人・魅力的な人”に育てることを目的とした学習塾です。
以培養「看穿本質的能力」、「貫徹到底的能力」、「吸引他人的能力」這3種能力，目標在將來培養出“能靠自己吃飯的大人・有魅力的人”為目的的學習塾。
幼稚園児・小学生を対象に、毎週の授業と季節ごとの野外体験を通じて、子どもたちの学力と生きる力を伸ばしています。
以幼稚園兒童・小學生為對象，透過每週的課程以及各個季節的野外體驗，正在延伸孩子們的學力與生存能力。
URL：https://www.hanamarugroup.jp/hanamaru/
URL：https://www.hanamarugroup.jp/hanamaru/
・野外体験｜サマースクール・雪国スクール・親子企画など
・野外體驗｜夏令營・雪國營・親子企劃等
年間１万人を引率する、花まるグループ会員向けの野外体験。
每年引領1萬人參與，針對花丸集團會員的野外體驗。
親元を離れての宿泊経験、自然での本気の遊び、初めて出会う子どもたちとの集団生活を通じて、子どもたちは「ミニ社会」を経験します。
透過離開父母身邊的住宿經驗、在自然中認真的遊玩、與初次見面的孩子們的團體生活，孩子們將經歷一個「迷你社會」。
URL：https://hanamaruyagai.jp/
URL：https://hanamaruyagai.jp/
・スクールFC｜「幸せな受験」を実現する進学塾
・School FC｜實現「幸福應試」的升學塾
スクールFCは、花まるグループの進学塾として、一都三県で中学受験・高校受験の指導を行っています。
School FC作為花丸集團的升學塾，在一都三縣進行著中學應試・高校應試的指導。
受験はゴールではなく、その先の成長につながる大切な通過点。
應試並不是終點，而是連結到在那之後的成長的重要通過點。
スクールFCでは、「やらされる勉強」ではなく、自ら進んで学ぶ“自学”の力を育てることを大切にしています。
在School FC，我們重視的並非「被迫去做的學習」，而是培養自發性主動學習的“自學”能力。
夢をかなえるだけでなく、努力する中で得られる自信や、学ぶ楽しさを味わってほしい──それが私たちの考える“幸せな受験”です。
不僅僅是實現夢想，更希望他們能體會到在努力過程中獲得的自信，以及學習的快樂──這就是我們所思考的“幸福應試”。
子どもたちの可能性を信じ、一人ひとりに寄り添う指導がスクールFCの強みです。
相信孩子們的可能性，並貼近每一個人的指導，正是School FC的強項。
URL：https://www.schoolfc.jp
URL：https://www.schoolfc.jp
・スクールFC シグマTECHコース｜オンラインと対面のハイブリッド型で受験合格はスクールFCの中でNo.1実績
・School FC Sigma TECH 課程｜線上與實體的混合型，在中學應試合格率為School FC中實績No.1
夕ご飯をゆっくりおうちで食べる中学受験塾。
能在家裡悠閒地吃晚餐的中學應試塾。
週2日の通塾と個別指導によって、家庭の時間や子どもの多様な体験を大切にしながら、志望校合格を目指します。
透過每週2天的通學與個別指導，在重視家庭時間與孩子多樣化體驗的同時，以考上志願學校為目標。
「ゆっくり夕ご飯をお家で食べて合格する」という新しい学習スタイルは、受験勉強と豊かな小学生時代を両立させる、花まるグループならではの提案です。
「在家裡悠閒地吃晚餐並獲得合格」這種全新的學習風格，是兼顧應試讀書與豐富小學生時代，只有花丸集團才能提出的提案。
URL：https://sigmatech.schoolfc.jp/
URL：https://sigmatech.schoolfc.jp/
・フリースクール事業｜「花まるエレメンタリースクール」
・自由學校事業｜「花丸Elementary School」
花まるエレメンタリースクールは、学校に行かない選択をした子どもたちのためのフリースクールです。
花丸Elementary School是為了選擇不去學校上學的孩子們而設立的自由學校（Free School）。
レスリングや将棋の日本一や数百年前の古字の博士など、尖った才能を持つ子も多数在籍・卒業しています。
擁有角力或將棋的日本第一，或是數百年前的古字博士等，具備尖銳才能的孩子也有許多在此在籍・畢業。
基礎学力と基礎体力の部分も大切にしながら、自ら考え自ら行動に移せるような子どもたちを育てるのが目標です。
在重視基礎學力與基礎體力部分的同時，培養出能夠自己思考並將之轉化為自己行動的孩子們是我們的目標。
子どもは環境次第で必ず変わり、成長していきます。
孩子只要環境改變，就一定會改變，並且獲得成長。
その成長のために我々は子どもたちと一緒に考え、子どもたちと一緒に行動し、子どもたちと一緒に歩んでいきます。
為了那份成長，我們與孩子們一起思考，與孩子們一起行動，並且與孩子們一起邁步前行。
URL：https://hanamaru-eschool.jp/
URL：https://hanamaru-eschool.jp/
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