907名小學教師、保育員、家長調查揭示「認知差距」：三方之間「無形的意識錯位」浮現

株式會社小學館（總公司：東京都千代田區）與其旗下三個媒體：「みんなの教育技術」（學校教師教育資訊媒體）、「ほいくる」（保育員專用平台）、「HugKum」（育兒媒體）聯合實施了「教育相關問卷調查」（小學教師226名、保育員132名、家長549名，共計907名）。

本次調查揭示了在小學入學前後這一重要銜接期，教師、保育員和家長三方之間存在的認知偏差，即所謂「無形的意識錯位」的結構。

1. 小學入學時「期望培養的能力」優先順序的差距 調查發現，教師和保育員對所重視的能力的優先順序存在顯著差異。 圖1：「期望培養的能力」優先順序（教師與保育員比較） 在學齡前兒童應具備的能力方面，教師和保育員之間存在明顯的認知差異。 教師重視學校生活中的基本行為和規範，例如「生活自理能力（88.1%）」和「聽從指示行動的能力（67.3%）」。另一方面，保育員則優先考慮情緒和人際關係的基礎，例如「用語言表達情感的能力（70.5%）」和「與朋友合作的能力（47.7%）」。 這種優先順序的差異被指出是入學銜接期認知偏差的起點。

2. 教師對幼兒園的期望是「理解群體行為規則」而非「學業能力」 調查發現，保育內容的評估方面，保育員的認知與教師的實際期望之間存在巨大差距。 圖2：保育員認知與教師實際期望的比較 50.8%的保育員感到「被小學教師認為幼兒園是以遊戲為中心，缺乏指導」，27.3%的保育員則擔心「被認為輕視學業能力」。 然而，實際上教師對幼兒園「學業基礎」的期望僅為1.3%。教師真正需求的是「理解群體行為規則（45.6%）」，而非學業能力的超前學習。

3. 教師與家長對「學習挫折原因」的認知差異 本次調查中，最大的認知差距體現在這一點。 圖3：學習挫折原因相關認知的比較 57.5%的教師推測家長「可能認為孩子學習挫折的原因是學校造成的」。 另一方面，實際上只有0.7%（549名中4名）的家長回答「交給學校就好」。許多家長明確認識到家庭的職責，例如「情緒支持（81.8%）」、「管教（75.2%）」和「學習習慣（61.4%）」等。 儘管實際情況是家長並未將學習方面的責任推卸給學校，但調查確認了相互之間存在認知偏差的結構。

4. 家長將幼兒園視為「生活場所」的程度超出保育員的想像 關於幼兒園的評價，保育員和家長之間也存在認知差異。 圖4：幼兒園評價（保育員認知與家長實際情況的比較） 僅有20.5%的保育員認為幼兒園被評價為「生活場所」。 另一方面，50.6%的家長將幼兒園不僅僅視為托育場所，而是與家庭並列的「生活場所」。 在自由書寫部分，許多家長對幼兒園表達了感謝。家長傾向於高度評價幼兒園作為生活場所的價值。

5. 「小一問題」焦慮的三層結構 調查發現，即使是同一個問題，三方看待問題的角度也不同。 圖5：「小一問題」相關焦慮結構（教師、保育員、家長） 關於入學銜接期的課題，三方從不同的角度抱持著焦慮。 教師感受到成年人之間合作的挑戰，例如「發展理解的偏差（27.4%）」和「資訊共享不足（22.6%）」。 保育員主要關心「支援體系的銜接（42.4%）」，特別是情感和人際關係方面資訊共享的不足。 家長最擔心「人際關係（51.9%）」，遠超對「能否跟上學習（20.8%）」的擔憂。

調查結果暗示的課題是「缺乏對話」 這項獨特的調查綜合了教師、保育員和家長三方的聲音，揭示了三方之間存在的偏差並非源於對立，而是由「缺乏對話」所導致。 教師期望家長成為平等的夥伴，家長對學校和幼兒園抱有高度信任和感激。保育員則在重視兒童情緒成長的同時投入教育。 然而，由於各自的認知和期望缺乏足夠的共享機會，導致產生與實際情況不同的理解，進而產生誤解。