【調查結果】最大化「探究學習」效果的學習順序已揭曉！
由日本國立青少年教育振興機構等單位的共同調查顯示，在探究學習中，先透過卡牌遊戲學習概念，再進行實地體驗的順序，能產生最高的學習效果。
📋 文章處理履歷
- 📰 發表: 2026年3月30日 23:01
- 🔍 收集: 2026年3月30日 22:56
- 🤖 AI分析完成: 2026年4月24日 08:57（收集後586小時1分鐘）
獨立行政法人國立青少年教育振興機構、株式會社山梨日日新聞社與株式會社Project Design三方合作，針對國小高年級至國中學生，實施了一項結合SDGs卡牌遊戲「moritomirai」與森林內體驗活動的課程學習效果調查研究。
研究結果顯示，在探究式學習中，先讓學生掌握學習內容的概念，接著累積實地體驗，最後再進行回顧與語言化表達的過程，最能提升孩子的學習效果。特別是在「透過卡牌遊戲進行事前學習」之後才進行「關於森林的實地體驗」的學習流程中，學生不僅在知識與思考能力上，包含ESD（永續發展教育）的態度以及對目標與行動的動機等，皆獲得全面性的大幅成長。另一方面，僅有實地體驗的學習，雖然在情感面上能看到一定效果，但在概念理解與態度深化上則具有侷限性。從這些發現可以看出，在設計探究式學習時，根據學習目的刻意安排活動順序，是最大化激發孩子資質與能力的關鍵。
※《關於卡牌遊戲與森林相關活動結合效果之調查研究報告書，2026，國立青少年教育振興機構》
因此，株式會社Project Design參考了這次的分析結果，針對目前教育現場極為重視的「探究式學習」，重新定義並探討了究竟何種流程最能激發出孩子的資質與能力。結果顯示，特別是在「透過卡牌遊戲進行事前學習」之後再進行「森林中的實地體驗」，能使學習指導要領中所規定的「資質與能力的三大支柱」獲得最大幅度的提升。
◼️ 研究概要
調查名稱：關於卡牌遊戲與森林相關活動結合效果之調查研究（2026）
對象：小學5年級～國中1年級 總計741名
期間：令和7年（2025年）9月下旬～12月中旬
調查手法：將受測者分為以下4組，比較並分析學習效果的變化（課程實施前後的分數變化）。
- A群：僅體驗卡牌遊戲
- B群：體驗順序為 卡牌遊戲 → 森林活動
- C群：體驗順序為 森林活動 → 卡牌遊戲
- D群：僅體驗森林活動
◼️ 研究結果重點：「單獨使用卡牌遊戲」便具高成效。與體驗融合後更能飛躍提升
根據學習指導要領中的「資質與能力的三大支柱（①知識及技能等 ②思考力、判斷力、表現力等 ③學習動力、人性等）」進行分析，結果顯示單獨進行卡牌遊戲（A群）的分數成長幅度，相較於實施學習前有著顯著的提升。
平均分數成長幅度〔計算公式（介入後－介入前）／介入前〕
研究結果顯示，在探究式學習中，先讓學生掌握學習內容的概念，接著累積實地體驗，最後再進行回顧與語言化表達的過程，最能提升孩子的學習效果。特別是在「透過卡牌遊戲進行事前學習」之後才進行「關於森林的實地體驗」的學習流程中，學生不僅在知識與思考能力上，包含ESD（永續發展教育）的態度以及對目標與行動的動機等，皆獲得全面性的大幅成長。另一方面，僅有實地體驗的學習，雖然在情感面上能看到一定效果，但在概念理解與態度深化上則具有侷限性。從這些發現可以看出，在設計探究式學習時，根據學習目的刻意安排活動順序，是最大化激發孩子資質與能力的關鍵。
※《關於卡牌遊戲與森林相關活動結合效果之調查研究報告書，2026，國立青少年教育振興機構》
因此，株式會社Project Design參考了這次的分析結果，針對目前教育現場極為重視的「探究式學習」，重新定義並探討了究竟何種流程最能激發出孩子的資質與能力。結果顯示，特別是在「透過卡牌遊戲進行事前學習」之後再進行「森林中的實地體驗」，能使學習指導要領中所規定的「資質與能力的三大支柱」獲得最大幅度的提升。
◼️ 研究概要
調查名稱：關於卡牌遊戲與森林相關活動結合效果之調查研究（2026）
對象：小學5年級～國中1年級 總計741名
期間：令和7年（2025年）9月下旬～12月中旬
調查手法：將受測者分為以下4組，比較並分析學習效果的變化（課程實施前後的分數變化）。
- A群：僅體驗卡牌遊戲
- B群：體驗順序為 卡牌遊戲 → 森林活動
- C群：體驗順序為 森林活動 → 卡牌遊戲
- D群：僅體驗森林活動
◼️ 研究結果重點：「單獨使用卡牌遊戲」便具高成效。與體驗融合後更能飛躍提升
根據學習指導要領中的「資質與能力的三大支柱（①知識及技能等 ②思考力、判斷力、表現力等 ③學習動力、人性等）」進行分析，結果顯示單獨進行卡牌遊戲（A群）的分數成長幅度，相較於實施學習前有著顯著的提升。
平均分數成長幅度〔計算公式（介入後－介入前）／介入前〕