從現場改變教育的挑戰：一位經歷過班級崩潰的公立教師，現在致力於支援年輕教師
一位在職業生涯早期經歷過班級崩潰的公立教師，為了應對日本教育中的系統性問題，成立了NPO法人「教育新未來」。透過每月研習會和積極的社群媒體活動，該NPO為年輕教師提供實用的支援，並在全國範圍內建立社群。
📋 文章處理履歷
- 📰 發表: 2026年5月3日 19:16
- 🔍 收集: 2026年5月3日 10:31
- 🤖 AI分析完成: 2026年5月3日 10:37（收集後5分鐘）
分享教育現場問題與實踐的演講情景。
2015年4月。
我的教師生涯由此開始。
那天，我滿懷希望，站在孩子們面前。
我卻僵在教室裡。
「該怎麼指導才好呢…」
這是在大學沒學到的。
但現場不等人。
於是，我這個教師生涯第一年的人，
就經歷了班級崩潰。
課程進行不順利。
也無法與孩子們建立良好關係。
每天都在煩惱「這樣真的好嗎」的日子裡度過。
最重要的是，
在那個不順利的教室裡，
我心裡不斷地對孩子們說「對不起」。
「我想成為一個能正常上課，正常經營班級的老師。」
那是當時我最迫切的願望。
與全國教育相關人士對話的演講情景。
## 不是個人問題，而是「結構」問題
然而，那次的班級崩潰，
真的是我一個人的問題嗎？
教育現場存在著過度依賴個人能力不足的結構。
文部科學省的調查也顯示，教師的長時間工作和精神負擔是重大問題，
因精神疾病而請假的人數也在增加。
此外，年輕教師的離職問題也很嚴重。
據說教師的工作真正變得有趣，
是從第三年開始。
然而，許多教師在此之前就辭職了。
我想改變這個現狀。
現在，我迎來了教師生涯的第12年，擔任班導師的每一天，
都充滿了戲劇性，也充滿了意義。
與孩子們相處的時間變得充實，彷彿當年的班級崩潰是假的一樣。
然而，我永遠不會忘記。
度過無眠的夜晚。
無數次地想「我想辭職」。
還有——
在不順利的教室裡，
對孩子們感到抱歉，
心裡無數次地說「對不起」的那個時間。
與年輕教師和學生共同學習的研修情景。
## 未經準備就開始的現場與「個人依賴」的極限
其背景是，從進入現場的那一刻起，就被要求立即具備實戰能力的結構。
例如，新學期第二天。
午餐指導就開始了。
針對志願教育的大學生進行的調查顯示，
回答「大學有修過飲食教育或午餐指導課程」的僅約15%，
而約79%的人回答「這樣的課程是必要的」。（※摘自一般社團法人全國學校供餐推進聯合會〔通稱：きゅうけん〕資料）
換句話說，現場所需的能力，
事前沒有得到充分的培養。
此外，這個問題不限於午餐指導。
例如「電話應對」。
教師每天都要與家長和外界進行電話應對，但幾乎沒有系統性的培訓或手冊。
另一方面，一般企業將電話應對作為基本技能進行培訓和手冊化。
教育現場存在著本應由機制支持的業務，卻委託給個人經驗和努力的情況。
在這種情況下，一個班級作為一個組織，
能經營一年嗎？
初任者苦惱，離職。
替補教師沒有補充。
剩下的現場，更加疲憊。
這種「個人依賴的結構」，
每年都在重複上演。
教師們交流學習的研習會情景。
## 所以，我行動了
目前，我一邊在公立小學擔任教師，
一邊成立了NPO法人「教育新未來」。
以長崎縣大村市為據點，
每月舉辦一次針對教師的研習會。
研習會結合了實體和線上，
約有40位老師持續參加。
最近，來自縣外的參加者也增加了，
擴展成一個超越地區的學習場所。
此外，不僅是教師，
對教育感興趣的社會人士和學生也參與其中，
成為一個從多元立場思考教育的平台。
匯集、分享、磨練現場實踐。
目的在於創造這種循環。
在Instagram Live上即時發布現場實踐和指導技巧。
我也致力於在社群媒體上發布資訊，
總追蹤人數約達8,000名。
（Instagram、Facebook、LINE公開聊天室等）
發布內容主要以
「明天即可使用的實踐」和
「給在現場苦惱的老師的具體提示」為主。
我正在建立一個讓學習在線上和實體兩方面都能循環的機制。
菊池道場佐賀支部演講情景（2025年8月16日 佐賀市立赤松公民館）。
## 擴展至全國的教育社群
透過這些努力，
跨地域、跨校種的連結正在形成。
「不再一個人煩惱—」
2015年4月。
我的教師生涯由此開始。
那天，我滿懷希望，站在孩子們面前。
我卻僵在教室裡。
「該怎麼指導才好呢…」
這是在大學沒學到的。
但現場不等人。
於是，我這個教師生涯第一年的人，
就經歷了班級崩潰。
課程進行不順利。
也無法與孩子們建立良好關係。
每天都在煩惱「這樣真的好嗎」的日子裡度過。
最重要的是，
在那個不順利的教室裡，
我心裡不斷地對孩子們說「對不起」。
「我想成為一個能正常上課，正常經營班級的老師。」
那是當時我最迫切的願望。
與全國教育相關人士對話的演講情景。
## 不是個人問題，而是「結構」問題
然而，那次的班級崩潰，
真的是我一個人的問題嗎？
教育現場存在著過度依賴個人能力不足的結構。
文部科學省的調查也顯示，教師的長時間工作和精神負擔是重大問題，
因精神疾病而請假的人數也在增加。
此外，年輕教師的離職問題也很嚴重。
據說教師的工作真正變得有趣，
是從第三年開始。
然而，許多教師在此之前就辭職了。
我想改變這個現狀。
現在，我迎來了教師生涯的第12年，擔任班導師的每一天，
都充滿了戲劇性，也充滿了意義。
與孩子們相處的時間變得充實，彷彿當年的班級崩潰是假的一樣。
然而，我永遠不會忘記。
度過無眠的夜晚。
無數次地想「我想辭職」。
還有——
在不順利的教室裡，
對孩子們感到抱歉，
心裡無數次地說「對不起」的那個時間。
與年輕教師和學生共同學習的研修情景。
## 未經準備就開始的現場與「個人依賴」的極限
其背景是，從進入現場的那一刻起，就被要求立即具備實戰能力的結構。
例如，新學期第二天。
午餐指導就開始了。
針對志願教育的大學生進行的調查顯示，
回答「大學有修過飲食教育或午餐指導課程」的僅約15%，
而約79%的人回答「這樣的課程是必要的」。（※摘自一般社團法人全國學校供餐推進聯合會〔通稱：きゅうけん〕資料）
換句話說，現場所需的能力，
事前沒有得到充分的培養。
此外，這個問題不限於午餐指導。
例如「電話應對」。
教師每天都要與家長和外界進行電話應對，但幾乎沒有系統性的培訓或手冊。
另一方面，一般企業將電話應對作為基本技能進行培訓和手冊化。
教育現場存在著本應由機制支持的業務，卻委託給個人經驗和努力的情況。
在這種情況下，一個班級作為一個組織，
能經營一年嗎？
初任者苦惱，離職。
替補教師沒有補充。
剩下的現場，更加疲憊。
這種「個人依賴的結構」，
每年都在重複上演。
教師們交流學習的研習會情景。
## 所以，我行動了
目前，我一邊在公立小學擔任教師，
一邊成立了NPO法人「教育新未來」。
以長崎縣大村市為據點，
每月舉辦一次針對教師的研習會。
研習會結合了實體和線上，
約有40位老師持續參加。
最近，來自縣外的參加者也增加了，
擴展成一個超越地區的學習場所。
此外，不僅是教師，
對教育感興趣的社會人士和學生也參與其中，
成為一個從多元立場思考教育的平台。
匯集、分享、磨練現場實踐。
目的在於創造這種循環。
在Instagram Live上即時發布現場實踐和指導技巧。
我也致力於在社群媒體上發布資訊，
總追蹤人數約達8,000名。
（Instagram、Facebook、LINE公開聊天室等）
發布內容主要以
「明天即可使用的實踐」和
「給在現場苦惱的老師的具體提示」為主。
我正在建立一個讓學習在線上和實體兩方面都能循環的機制。
菊池道場佐賀支部演講情景（2025年8月16日 佐賀市立赤松公民館）。
## 擴展至全國的教育社群
透過這些努力，
跨地域、跨校種的連結正在形成。
「不再一個人煩惱—」