UWC ISAK Japan 高中生與小學生在 Clever Kids 探索「思維習慣×領導力」的實踐課程
UWC ISAK Japan 的高中生在培養思維習慣的學校「Clever Kids」為小學生舉辦了領導力工作坊。他們運用國際教育的見解，提供了一個讓小學生主動探索領導力的實踐課程，創造了一個超越年齡和職位的合作環境。
📋 文章處理履歷
- 📰 發表: 2026年4月15日 01:42
- 🔍 收集: 2026年4月14日 17:01
- 🤖 AI分析完成: 2026年4月19日 14:51（收集後117小時49分鐘）
培養思維習慣的學校「Clever Kids」（學長：遠藤啓生）於 2026 年 3 月 18 日（星期三），舉辦了由 UWC ISAK Japan 高中生為小學生設計的領導力工作坊。
這項活動是一個實踐型課程，由在國際教育現場學習的高中生主導，與小學生一同探究「什麼是領導力」。透過 Clever Kids 所重視的「獨立思考、對話、行動的能力」與 UWC ISAK Japan 所倡導的「培養變革者」的學習理念相結合，創造了一個超越年齡和職位的合作場域。
本文將透過對策劃和執行工作坊的高中生進行採訪，介紹他們的巧思、學習和成果。
■ 激發小學生主動性的 1 小時領導力體驗
本次工作坊約進行了 1 小時。課程由以下四個部分組成：
- 今日思維習慣
- 什麼是領導力？
- 如果你是總理大臣
- 大家一起建造城鎮遊戲
首先，透過「今日思維習慣」回顧平時的課程，然後以對話形式深入探討「什麼是領導力」。之後，透過「如果你是總理大臣」這個問題，提供表達自己想法的時間，最後則參與團隊合作的城鎮建造遊戲。
透過工作坊，孩子們不僅僅是參與，更在表達自己的意見、接納他人的意見的同時，不斷體驗團隊合作創造出一個成果的過程。
■ 孩子們的反應推動了工作坊的進展
— 實際與孩子們接觸後，您有什麼印象？
林同學：「我覺得孩子們都很友善，很有協調性。」
佐佐同學：「孩子們已經具備了關於思考的知識和將自己意見語言化的習慣，所以他們的反應非常豐富，讓我感到驚訝。他們主動思考問題並積極回答，讓整個工作坊氣氛非常熱烈。」
■ 旨在「將領導力與樂趣結合」的設計
— 請告訴我們本次工作坊的重點。
林同學：「本次的目標是『將領導力與樂趣結合』。」
一般來說，領導力常被視為「責任」或「統率」等沉重的形象。然而，我們認為領導力並非只有特殊職位的人才擁有，而是每個人在日常生活中都能展現的能力。
為了將這個想法自然地傳達給小學生，我們在工作坊中，從提問方式、流程到詞語選擇都進行了精心設計。我們逆向思考「如何讓孩子們想表達自己的意見」和「如何深化對話」，逐一構建了台詞和機制。
佐佐同學：「為了明確領導力的本質，並最終將其連結到孩子們的行動，我們逆向思考，逐一設計了所有的台詞和機制。在與思維教育專業人士共同完善企劃的過程中，我們明確了團隊對領導力的定義、期望的改變以及具體的行為特徵。」
表達自己的意見，傾聽他人的意見。如果孩子們能感受到這些微小的行動可以影響整個團隊，那麼本次的目標就已經充分達成。
■ 相遇始於「搜尋」。在擴大教育實踐地點中誕生的合作
— 請告訴我們您與 Clever Kids 的接觸點。
佐佐同學：「我們之前主要在輕井澤活動，但希望將價值傳遞到更廣泛的地區，因此我們調查了東京的教育機構。」
在此過程中，他們透過「領導力」、「東京」、「學童」等關鍵字進行搜尋，找到了 Clever Kids 的活動。
佐佐同學：「看到他們與福岡市小學合作的文章後，我覺得他們的發展方向與我們有重疊之處，於是便聯繫了他們。」
Clever Kids 致力於與外部教育機構合作，並創造與現實社會連結的學習場域，促成了這次的合作。
■ 在高標準下磨練出的企劃能力
這項活動對 UWC ISAK Japan 的高中生來說也是一項新的挑戰。
這項活動是一個實踐型課程，由在國際教育現場學習的高中生主導，與小學生一同探究「什麼是領導力」。透過 Clever Kids 所重視的「獨立思考、對話、行動的能力」與 UWC ISAK Japan 所倡導的「培養變革者」的學習理念相結合，創造了一個超越年齡和職位的合作場域。
本文將透過對策劃和執行工作坊的高中生進行採訪，介紹他們的巧思、學習和成果。
■ 激發小學生主動性的 1 小時領導力體驗
本次工作坊約進行了 1 小時。課程由以下四個部分組成：
- 今日思維習慣
- 什麼是領導力？
- 如果你是總理大臣
- 大家一起建造城鎮遊戲
首先，透過「今日思維習慣」回顧平時的課程，然後以對話形式深入探討「什麼是領導力」。之後，透過「如果你是總理大臣」這個問題，提供表達自己想法的時間，最後則參與團隊合作的城鎮建造遊戲。
透過工作坊，孩子們不僅僅是參與，更在表達自己的意見、接納他人的意見的同時，不斷體驗團隊合作創造出一個成果的過程。
■ 孩子們的反應推動了工作坊的進展
— 實際與孩子們接觸後，您有什麼印象？
林同學：「我覺得孩子們都很友善，很有協調性。」
佐佐同學：「孩子們已經具備了關於思考的知識和將自己意見語言化的習慣，所以他們的反應非常豐富，讓我感到驚訝。他們主動思考問題並積極回答，讓整個工作坊氣氛非常熱烈。」
■ 旨在「將領導力與樂趣結合」的設計
— 請告訴我們本次工作坊的重點。
林同學：「本次的目標是『將領導力與樂趣結合』。」
一般來說，領導力常被視為「責任」或「統率」等沉重的形象。然而，我們認為領導力並非只有特殊職位的人才擁有，而是每個人在日常生活中都能展現的能力。
為了將這個想法自然地傳達給小學生，我們在工作坊中，從提問方式、流程到詞語選擇都進行了精心設計。我們逆向思考「如何讓孩子們想表達自己的意見」和「如何深化對話」，逐一構建了台詞和機制。
佐佐同學：「為了明確領導力的本質，並最終將其連結到孩子們的行動，我們逆向思考，逐一設計了所有的台詞和機制。在與思維教育專業人士共同完善企劃的過程中，我們明確了團隊對領導力的定義、期望的改變以及具體的行為特徵。」
表達自己的意見，傾聽他人的意見。如果孩子們能感受到這些微小的行動可以影響整個團隊，那麼本次的目標就已經充分達成。
■ 相遇始於「搜尋」。在擴大教育實踐地點中誕生的合作
— 請告訴我們您與 Clever Kids 的接觸點。
佐佐同學：「我們之前主要在輕井澤活動，但希望將價值傳遞到更廣泛的地區，因此我們調查了東京的教育機構。」
在此過程中，他們透過「領導力」、「東京」、「學童」等關鍵字進行搜尋，找到了 Clever Kids 的活動。
佐佐同學：「看到他們與福岡市小學合作的文章後，我覺得他們的發展方向與我們有重疊之處，於是便聯繫了他們。」
Clever Kids 致力於與外部教育機構合作，並創造與現實社會連結的學習場域，促成了這次的合作。
■ 在高標準下磨練出的企劃能力
這項活動對 UWC ISAK Japan 的高中生來說也是一項新的挑戰。