倍思教育綜合研究所(Benesse Educational Research and Information Institute)與國立大學法人東京大學社會科學研究所(The Institute of Social Science, The University of Tokyo)於2014年啟動了「兒童生活與學習」共同研究計畫。該計畫自2015年起，針對同一批親子(小學一年級至高中三年級，約2萬組)進行追蹤調查，以釐清兒童學習的變化。
本次分析聚焦於兒童的校外學習時間。過去11年間，隨著兒童學習意願、目的意識以及透過鑽研學習的態度減弱，校外學習時間約減少了兩成。其中,「學校功課」與「非功課的家庭學習」時間均有所減少。研究發現，非功課的家庭學習時間長短與學業成績有較強關聯。此外，家庭的社會經濟地位(SES)※越低，花費在非功課家庭學習的時間越短。
進一步分析顯示，過去11年間，依據成績與SES劃分的非功課家庭學習時間差距擴大，且完全不做非功課家庭學習的兒童(家庭學習零分鐘層)比例增加了約10個百分點，達到4至5成。完全不做非功課家庭學習的兒童，其學習意願與目的意識較低，且傾向於不進行學習上的自我調整。無論兒童處於何種狀況，都需要確保課後等學習機會，透過兒童自主學習的經驗，提升其學習意願與目的意識，並培養其學習調整能力。
本研究計畫將持續掌握兒童的實際狀況，提出與兒童學習相關的課題與建議。
調查結果摘要
1.校外學習時間的變化—過去11年每日校外學習時間減少約兩成
●過去11年，每日校外學習時間(學校功課+非功課家庭學習+補習班)減少了:高中生22分鐘、中學生19分鐘、小學四至六年級生17分鐘、小學一至三年級生9分鐘。各學制均減少約兩成。【圖1-1】
●細項分析顯示，各學制中,「學校功課」時間減少幅度最大，其次為非功課的「家庭學習」時間減少。【圖1-2】
2.學習意識的變化—過去11年「喜歡讀書」比例減少,「不知道為何而讀書」比例增加
●回答「喜歡讀書」的比例，在小學生中尤其減少。【圖2-1】
●回答「不知道為何而讀書」的比例，在所有學制中均有所增加。【圖2-2】
●能夠進行「鑽研讀書方法」等學習自我調整的兒童，在中、小學生中有所減少。【圖2-3】
3.成績優異層的非功課家庭學習時間長於成績較差層，且歷年來優異層與中、後段層的差距擴大
●成績優異層的校外學習時間長於成績較差層，非功課家庭學習時間的差距較大。【圖3-1】
●過去11年，成績中、後段層的非功課家庭學習時間減少，與成績優異層的差距擴大。【圖3-2】
4.社會經濟地位(SES)造成非功課家庭學習時間的顯著差異，且歷年來SES造成的差距擴大
●依SES劃分校外學習時間的差異，在非功課家庭學習時間上呈現顯著差異。【圖4-1】
●過去11年,SES較低的L層家庭學習時間減少，與SES較高的H層差距擴大。【圖4-2】
5.過去11年不做非功課家庭學習的兒童(家庭學習零分鐘層)比例增加約10個百分點，達4至5成
●不做非功課家庭學習的家庭學習零分鐘層，過去11年增加了約10個百分點，達到4至5成。【圖5-1】
●不做非功課家庭學習的家庭學習零分鐘層，在成績較差層以及SES較低的層別中出現比例較高。此外，這與是否喜歡讀書、學習目的是否明確、以及是否進行學習自我調整有關。【圖5-2】
※社會經濟地位(SES: Socio-Economic Status)是指家庭在社會、經濟、文化方面的富裕程度指標。本分析採用保護者學歷、職業、家庭年收入計算出的指標。
【調查結果詳情】
1.校外學習時間的變化—過去11年每日校外學習時間減少約兩成
●過去11年，每日校外學習時間(學校功課+非功課家庭學習+補習班)減少了:高中生22分鐘、中學生19分鐘、小學四至六年級生17分鐘、小學一至三年級生9分鐘。各學制均減少約兩成。【圖1-1】
●細項分析顯示，各學制中,「學校功課」時間減少幅度最大，其次為非功課的「家庭學習」時間減少。【圖1-2】
◆圖1-1 校外學習時間(學校功課+非功課家庭學習+補習班合計)
◆圖1-2 校外學習時間(依學制區分)
【註】(圖1-1、圖1-2共通)※小學一至三年級由保護者回答，小學四年生以上由兒童本人回答。※「學校功課」指做學校功課的時間,「家庭學習」指做學校功課以外的學習時間，將「不做」視為「0分鐘」,「4小時」視為「240分鐘」,「4小時以上」視為「300分鐘」進行計算。另外,「補習班」時間，將回答「未上課」的兒童計為0分鐘，回答「有上課」的兒童中，針對「每次學習時間約多久」的問題，將「30分鐘」計為30分鐘,「1小時」計為60分鐘,「4小時」計為240分鐘,「4小時以上」計為270分鐘，並乘以每週上課次數後除以7進行計算。
2.學習意識的變化—過去11年「喜歡讀書」比例減少,「不知道為何而讀書」比例增加
●回答「喜歡讀書」的比例，在小學生中尤其減少。【圖2-1】
●回答「不知道為何而讀書」的比例，在所有學制中均有所增加。【圖2-2】
●能夠進行「鑽研讀書方法」等學習自我調整的兒童，在中、小學生中有所減少。【圖2-3】
◆圖2-1 是否喜歡讀書 ◆圖2-2 讀書目的 ※反轉項目
※「喜歡讀書」為「非常喜歡」與「還算喜歡」的合計(%)。「不知道為何而讀書」為「非常符合」與「還算符合」的合計(%)。※以上兩項均未詢問小學一至三年級生。另外,「讀書目的」僅在2016年、2019年、2025年詢問。
◆圖2-3 鑽研讀書方法(學習自我調整)
※「經常做」與「偶爾做」的合計(%)。※未詢問小學一至三年級生。另外,2015年、2016年未詢問。
3.成績優異層的非功課家庭學習時間長於成績較差層，且歷年來優異層與中、後段層的差距擴大
●成績優異層的校外學習時間長於成績較差層，非功課家庭學習時間的差距較大。【圖3-1】
●過去11年，成績中、後段層的非功課家庭學習時間減少，與成績優異層的差距擴大。【圖3-2】
◆圖3-1 校外學習時間(依學制/成績區分,2025年數據)
※小學一至三年級由保護者回答，小學四年生以上由兒童本人回答。數據為2025年調查結果。※「學校功課」指做學校功課的時間,「家庭學習」指做學校功課以外的學習時間，將「不做」視為「0分鐘」,「4小時」視為「240分鐘」,「4小時以上」視為「300分鐘」進行計算。另外,「補習班」時間，將回答「未上課」的兒童計為0分鐘，回答「有上課」的兒童中，針對「每次學習時間約多久」的問題，將「30分鐘」計為30分鐘,「1小時」計為60分鐘,「4小時」計為240分鐘,「4小時以上」計為270分鐘，並乘以每週上課次數後除以7進行計算。※時間合計可能因小數點計算產生誤差。※成績層，小學一至三年級為國語、數學兩科，小學四年生為國語、數學、理化、社會四科，小學五年級以上為國語、數學、理化、社會、英語五科的成績(自我評估)加總，並將「優異層」、「中位層」、「後段層」各分為1/3進行分組。圖中省略了中位層。
◆圖3-2 非功課家庭學習時間的變化(依學制/成績區分)
※小學一至三年級由保護者回答，小學四年生以上由兒童本人回答。※時間計算方法及成績層劃分同圖3-1。
4.社會經濟地位(SES)造成非功課家庭學習時間的顯著差異，且歷年來SES造成的差距擴大
●依SES劃分校外學習時間的差異，在非功課家庭學習時間上呈現顯著差異。【圖4-1】
●過去11年,SES較低的L層家庭學習時間減少，與SES較高的H層差距擴大。【圖4-2】
◆圖4-1 校外學習時間(依學制/SES區分,2025年數據)
※小學一至三年級由保護者回答，小學四年生以上由兒童本人回答。數據為2025年調查結果。※「學校功課」指做學校功課的時間,「家庭學習」指做學校功課以外的學習時間，將「不做」視為「0分鐘」,「4小時」視為「240分鐘」,「4小時以上」視為「300分鐘」進行計算。另外,「補習班」時間，將回答「未上課」的兒童計為0分鐘，回答「有上課」的兒童中，針對「每次學習時間約多久」的問題，將「30分鐘」計為30分鐘,「1小時」計為60分鐘,「4小時」計為240分鐘,「4小時以上」計為270分鐘，並乘以每週上課次數後除以7進行計算。※時間合計可能因小數點計算產生誤差。※SES依保護者學歷、職業、家庭年收入，將各層分為25%進行劃分，分為L層(Lowest層)、LM層(Lower Middle層)、UM層(Upper Middle層)、H層(Highest層)。圖中省略了LM層、UM層。與SES相關的問題由保護者回答。
◆圖4-2 非功課家庭學習時間的變化(依學制/SES區分)
※小學一至三年級由保護者回答，小學四年生以上由兒童本人回答。※時間計算方法及SES劃分同圖4-1。
5.過去11年不做非功課家庭學習的兒童(家庭學習零分鐘層)比例增加約10個百分點，達4至5成
●不做非功課家庭學習的家庭學習零分鐘層，過去11年增加了約10個百分點，達到4至5成。【圖5-1】
●不做非功課家庭學習的家庭學習零分鐘層，在成績較差層以及SES較低的層別中出現比例較高。此外，這與是否喜歡讀書、學習目的是否明確、以及是否進行學習自我調整有關。【圖5-2】
◆圖5-1 不做非功課家庭學習的兒童(家庭學習0分鐘層)出現比例的變化(依學制區分)
◆圖5-2 不做非功課家庭學習的兒童(家庭學習0分鐘層)出現比例(2025年，小學四至六年級數據)
※數值為回答「不做」非功課家庭學習時間的兒童比例(%)。圖示為2025年小學四至六年級數據。※成績層，小學一至三年級為國語、數學兩科，小學四年生為國語、數學、理化、社會四科，小學五年級以上為國語、數學、理化、社會、英語五科的成績(自我評估)加總，並將「優異層」、「中位層」、「後段層」各分為1/3進行分組。另外,SES依保護者學歷、職業、家庭年收入，將各層分為25%進行劃分，分為L層(Lowest層)、LM層(Lower Middle層)、UM層(Upper Middle層)、H層(Highest層)。※「是否喜歡讀書」指在詢問是否喜歡讀書的問題中，回答「完全不喜歡」、「不太喜歡」者標示為「不喜歡」,回答「非常喜歡」、「還算喜歡」者標示為「喜歡」。※「學習目的是否明確」指在「不知道為何而讀書」的問題中，回答「非常符合」、「還算符合」者標示為「不清楚」,回答「完全不符合」、「不太符合」者標示為「清楚」。※「是否進行自我調整」指在「鑽研適合自己的學習方法」的問題中，回答「完全不做」、「不太做」者標示為「不做」,回答「經常做」、「偶爾做」者標示為「做」。
解說
培養自主學習的兒童—從11年的追蹤調查談起
學習態度的變化—學習興趣、關心與目的意識的減弱
本次分析顯示，兒童的學習態度發生了幾項重要變化。首先，兒童的校外學習時間在過去11年減少了約兩成。無論哪個學制，特別是「學校功課」與非功課的「家庭學習」時間減少幅度較大，是關鍵點。
伴隨著校外學習時間的減少，過去11年來，表達學習意願的「喜歡讀書」的兒童減少，而出現「不知道為何而讀書」等找不到學習目的困擾的兒童增加，這暗示了對學習的正面意識與意義建構可能正在減弱。此外，能夠進行「鑽研適合自己的讀書方法」等學習自我調整的兒童，在中、小學生中比9年前有所減少。近年來，兒童透過自主學習來鑽研與嘗試的機會似乎正在減少。
基於這些結果，兒童校外學習時間減少的背景，可能與過去11年來兒童對學習的興趣、關心與目的意識減弱，以及透過鑽研與嘗試來學習的機會減少等，學習態度的變化有關。
佔4至5成的「家庭學習零分鐘層」的課題
過去11年，不做非功課家庭學習的兒童(家庭學習零分鐘層)在各學制中均增加了約10個百分點，佔4至5成。家庭學習零分鐘層並非僅是少數兒童的現象，是思考校外學習模式時不可忽視的群體。
家庭學習零分鐘層在成績較差的兒童中，以及家庭社會經濟地位(SES)較低的群體中出現比例較高。依據成績或SES劃分校外學習時間，在非功課家庭學習時間上差異尤為顯著，且歷年來差距有擴大趨勢。另一方面，歷年來減少的學校功課時間，在成績或SES的劃分上則未見顯著差異。
家庭學習零分鐘層的兒童，學習意願與目的意識傾向於較低，且未進行學習自我調整的比例也較高。與被動接受的學校功課不同，家庭學習是兒童自行選擇學習內容與方式的時間。完全不做非功課家庭學習的兒童增加，可能意味著兒童透過自主學習經驗來培養意願、目的意識與學習調整能力的機會不足。
對學校與家庭的啟示—支持自主學習經驗的學習環境的重要性
兒童的學習意願、目的意識以及能夠自主調整的學習態度，被認為是在兒童日常學習經驗中培養起來的。重要的是關注兒童如何參與學習、如何主動推進學習的經驗。學校課程對兒童而言是否有趣，以及周圍可靠的互動與學習環境的營造，是學習的第一步。近年來，透過適當運用快速發展的數位與AI技術，學習機會也有擴展的可能性。無論兒童處於何種狀況，都需要確保課後等學習機會，讓兒童透過自主學習的經驗，培養學習意願與目的意識。
倍思教育綜合研究所與東京大學社會科學研究所的本共同研究計畫，今後將持續運用其小組調查的特點，掌握兒童學習的實際狀況，並向社會廣泛傳播有助於兒童個人學習的課題與解決方案，與大家一同思考未來的學習模式。
可從倍思教育綜合研究所的網站下載調查結果報告。
https://benesse.jp/berd/shotouchutou/research/detail_260331-1.html
調查概要
名稱
「兒童生活與學習親子調查2015-2025」(第1-11回)
調查主題
【兒童調查】兒童生活與學習的意識與實態
調查時間
每年7月至9月
調查方法
2015年與2021年為郵寄與網路問卷並用,2016年至2020年為郵寄問卷,2022年至2025年為網路問卷
調查對象
全國小學一年級至高中三年級兒童及其保護者(小學一至三年級僅保護者回答)
「兒童生活與學習」研究計畫成員
所屬與職稱截至2026年6月
●計畫代表者
藤原翔(東京大學教授)、小村俊平(倍思教育綜合研究所理事長)
●計畫成員
耳塚寬明(御茶水女子大學名譽教授)、秋田喜代美(學習院大學教授、東京大學名譽教授)、松下佳代(京都藝術大學教授、京都大學名譽教授)、余田翔平(東京大學副教授)、戶髙南帆(東京大學特任助教)、木村治生(帝京大學教授、倍思教育綜合研究所資深客座研究員)、佐藤昭宏(倍思教育綜合研究所首席研究員)、岡部悟志(同主任研究員)、野﨑友花(同主任研究員)、小川淳子(同研究員)
●工作小組成員
大野志郎(早稻田大學副教授)、小野田亮介(山梨大學研究所副教授)、數實浩佑(龍谷大學副教授)、豬原敬介(北里大學副教授)、豐永耕平(近畿大學講師)
●諮詢委員成員
石田浩(東京大學名譽教授、客座教授)、佐藤香(東京大學名譽教授)、香川めい(大東文化大學副教授)、大﨑裕子(日本社會事業大學副教授)
●工作人員
中島功滋(倍思教育綜合研究所主任研究員)、森俊彰(同主任研究員)、大內初枝(同工作人員)、渡邉未央(同工作人員)
FACT BOX · 重點整理
- 來源：PR TIMES
- 分類：研究結果
- 相關組織：東京大学社会科学研究所